Sobre a Universidade.
Inspirando os profissionais do futuro.
Em Loughborough nos desafiamos; somos aprendizes ágiles que não só conseguem fazer as coisas, mas façam bem. Como resultado, a Loughborough é reconhecida internacionalmente e nossos graduados são altamente procurados. Nosso ambiente de aprendizagem inspira participação, inovação e uma ética de trabalho como nenhuma outra.
Qualquer pessoa que se junte a Loughborough é fornecida com o incentivo e os recursos necessários para preparar e alcançar o sucesso. Este suporte vai além do seu tempo aqui; ser parte de Loughborough é verdadeiramente para a vida.
Ensino acadêmico de qualidade.
Em Loughborough, nossos acadêmicos continuamente procuram novas maneiras de fazer as coisas e continuar a desenvolver as melhores práticas.
Nós atraímos acadêmicos excepcionais de todo o mundo que são especialistas em seu campo, entusiasmados com seus assuntos e estão na vanguarda da pesquisa atual.
Mais de 15% dos nossos principais empregados são representados por membros internacionais de funcionários, abrangendo mais de 75 nacionalidades, o que significa que nossos alunos se beneficiam de uma experiência de ensino diversificada e multicultural.
Nossos alunos também se beneficiam de um maior acesso ao corpo docente. Temos um membro da equipe por cada 14,6 alunos da Universidade (Guia da Universidade Times Good 2017).
Reconhecimento de qualidade.
A universidade tem marcado consistentemente o ensino de qualidade em todas as revisões de assuntos externos do governo e mesas de liga nacional, e as realizações deste tipo reconhecem e recompensam nossa abordagem para oferecer oportunidades excepcionais de ensino e aprendizagem.
A Universidade também foi premiada com o ouro, o maior elogio, no âmbito nacional da Excelência em Ensino (TEF). O TEF é o sistema através do qual as universidades do Reino Unido & rsquo; A qualidade do ensino é avaliada e avaliada. O Gold Award & lsquo; reconhece as instituições que oferecem ensino, aprendizagem e resultados consistentemente pendentes para seus alunos e é da mais alta qualidade encontrada no Reino Unido.
Outras realizações incluem:
Classificação de 5 * para o ensino nas classificações QS Stars University 2017.
Uma classificação de três melhores pela Quality Assurance Agency para qualidade de ensino.
Votou uma das dez maiores universidades para o ensino de qualidade no Times Good University Guide 2016.
Satisfação dos alunos.
A qualidade do nosso ambiente de ensino e aprendizagem é enfatizada pelos nossos alunos & rsquo; Satisfação com seu curso e experiência educacional, enquanto aqui em Loughborough. No Estudo Nacional de Estudantes de 2017, Loughborough foi classificada como a principal universidade em Inglaterra para satisfação geral. Quase 92% dos estudantes de Loughborough que completaram o NSS deste ano concordaram que estavam satisfeitos com o curso na Universidade, em comparação com a média nacional de 84%. A Universidade também foi nomeada superior no país para aprender recursos com uma pontuação total de 93% alunos satisfeitos.
Ao analisar a forma como os cursos individuais se realizaram, três áreas temáticas da Universidade chegaram ao topo da satisfação geral; nós éramos o top 5 em nove assuntos, e os 10 melhores em um total de 16 assuntos.
Estratégia da Universidade Building Excellence.
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Palavras de Rachel Marsden & # 039; s.
Hoje, foi outro dia de Desenvolvimento Profissional Contínuo (CPD), desta vez na Universidade de Loughborough com a Escola de Artes, Inglês e Drama (AED), buscando estratégias de aprendizado e ensino, especificamente para o desenvolvimento de sua carteira de programas ensinados para 2014 -17. Eu completei meus estudos de graduação em Belas Artes na Loughborough University School of the Arts a partir de 2002-05 e ensinou dentro e fora com eles desde (sim, tem quase dez anos) & # 8230; mais recentemente, facilitando oficinas (leia mais sobre eles Aqui). Só falarei sobre o lado da estratégia de Aprendizagem e Ensino, devido a questões éticas profissionais em torno do compartilhamento de informações sobre o último tópico & # 8230; certamente, não há informações para serem publicas!
e-Learning com Charles Shields, chefe de e-Learning da LU.
O Textwall (textwall. co. uk) é uma ferramenta baseada na web para se envolver e interagir com seu público. Use-o para ver as mensagens sms enviadas para você e para enviar mensagens de texto. Usado para obter uma resposta do seu público. LU usa atualmente aparelhos de Turning Point, usados por 7-8 anos e # 8230; ReView e a rede de aprendizagem virtual APRENDER & # 8230; mover-se mais para o uso desse tipo de software.
Foi-nos pedido para responder a forma como o e-learning pode ajudar com o curso, currículo e desenvolvimento de aprendizagem:
Maneira de moderar algo como textwall, como certamente pode convidar estudantes a contribuir com algo? Maior acessibilidade ao compartilhamento de conhecimento, fórum aberto / plataforma de crítica (pode ser anônimo); Interrompa os alunos a falar ?; Feedback instantâneo; Eu espero que as ferramentas de e-learning possam ajudar os bits chatos mais divertidos; As tecnologias de aprendizagem são contextualmente limitadas a circunstâncias educativas adequadas; Isso pode ajudar a suscitar a interação dos alunos e ao desenvolvimento de projetos, mas nunca substituir o contato pessoal e o atendimento adequado; Isso substitui falar um com o outro? O potencial para ajudar as equipes ensinando módulos ensinados se tornando mais transparente; Incentivar as habilidades literárias dos alunos e melhorar a aprendizagem interativa; Aprendizado de estudantes, em vez de dirigido por professores.
Estes dados podem então ir diretamente para Wordle (wordle) para gerar uma nuvem de palavras & # 8230; a partir disso, veja os temas que emergem disso.
Como isso funciona com grupos menores? Ferramentas de e-learning para diferentes atividades de ensino e aprendizagem e # 8230: que tipo de atividades de e-learning funcionam bem? Como as pessoas que usam tecnologias de e-learning se alinham com o currículo / ensino; O Twitter se alimenta de abertura como conversas e # 8230; eles precisam ser cuidadosamente instruídos sobre como os alunos usam seus celulares; Digital divide & # 8211; Alguns alunos e funcionários que não desejam usar telefones celulares. Existe um recurso para isso? Precisa ser levado em consideração & # 8230; não é fácil de resolver;
Captura de leitura & # 8211; feito por 5 anos & # 8230; no primeiro ano 110 palestras capturadas, em 2014 1000 palestras capturaram neste semestre & # 8230; LU agora olha a política de qual a captura de leitura deve ser. Nenhuma questão aqui na LU de se tornar um serviço de exclusão, a Universidade encoraja fortemente o uso da captura de palestra para apoiar o ensino de graduação e pós-graduação, por meio de circunstâncias que estão fora disso. Os professores mantêm direitos de desempenho para que o conteúdo possa ser retirado do sistema; Problemas de direitos autorais? Precisa ser esclarecido; Evento de captura de conferência 17 de dezembro de 2014 no programa completo LU & # 8230 pode ser visto aqui. Dirigido pelo Centro de Prática Acadêmica, é intitulado Captura de Palestra: Construindo a Base de Evidências & # 8217 ;, onde o workshop proporcionará aos participantes a oportunidade de conversar em torno da base de evidências para o valor da captura de leitura, estimulado por apresentações informais de praticantes de todo o ensino superior; Projeto de monitoramento e avaliação liderado por ciências sociais, perfurando a pedagogia da captura de palestras; Capacidade de leitura mudando a dinâmica das palestras & # 8230; consciente do que é dito e como você se apresenta; A captação de conferências na Escola de Artes ajuda estudantes com dificuldades de aprendizagem / dislexia & # 8230; ajuda-os a revisar uma explicação complexa. Menção do Dr. Karl Nightingale, da Faculdade de Medicina da Universidade de Birmingham, que está falando no evento de captura de palestra 17 de dezembro de 2014 na LU em 8282; Gravação de conferências suplementares: um passo para a inclusão? & # 8217; & # 8230; & # 8217, analisar o uso de gravações suplementares de conferências agora é generalizada em HE, mas o impacto da abordagem no desempenho acadêmico do aluno ainda não está claro. Aqui descrevemos estudos em andamento para avaliar se este é um meio apropriado para apoiar estudantes disléxicos. Usamos uma combinação de questionários, grupos focais e análises de download usando dois projetos de estudo: (i) Registro suplementar de módulos individuais em Yrs. 1/2 medicamento UG; (ii) Um estudo controlado de "laboratório". (25 estudantes de controle de neurotipias disléxicos + 50), para examinar se, e como os alunos se envolvem com esses materiais, e seu impacto no desempenho acadêmico do aluno. & # 8217 ;; Existe uma estratégia para saber como novos programas de e-learning são compartilhados e mostrados aos funcionários? Como a equipe se acostuma a essas mudanças? Além disso, como a equipe em contratos de horas mais mínimas é sinalizada para usar esses programas ?.
Eu encontrei isso no Blog de Ensino e Aprendizagem (lboro. ac. uk/teaching-learning). Aqui está uma perspectiva dos EUA sobre o estado atual do ensino superior online. Muitos dos pontos levantados nesta infografia também são relevantes para o contexto do Reino Unido.
& # 8216; Como a biblioteca pode suportá-lo & # 8217; por Emma Walton.
Informação ou alfabetização digital:
Alfabetização de informação & # 8211; sabendo quando e por que você precisa de informações, onde encontrá-lo, como avaliá-lo, usá-lo e comunicá-lo de forma ética. (CILIP, 2004); Alfabetização digital & # 8211; capacidade de entender e usar informações em vários formatos de uma ampla gama de fontes quando é apresentada através de computadores. O conceito de alfabetização vai além de simplesmente ser capaz de ler; significa sempre a capacidade de ler com significado e compreender (Gilster, 1997); A capacidade de usar tecnologia digital, ferramentas de comunicação ou redes para localizar, avaliar, usar e criar informações (Wikipedia).
Os sete elementos da alfabetização digital:
& # 8216; O modelo é concebido como um "edifício" circular tridimensional, baseado em uma paisagem de informação que compreende o mundo da informação, tal como é percebido por um indivíduo nesse momento. A imagem também é colorida pelo cenário de alfabetização de informações pessoais de um indivíduo, em outras palavras, sua aptidão, antecedentes e experiências, o que afetará a forma como eles respondem a qualquer desenvolvimento de alfabetização informacional. A natureza circular do modelo demonstra que tornar-se informação alfabetizada não é um processo linear; uma pessoa pode desenvolver-se em vários pilares simultaneamente e de forma independente, embora, na prática, muitas vezes estejam intimamente ligados.
Cada pilar é ainda descrito por uma série de declarações relativas a um conjunto de habilidades / competências e um conjunto de atitudes / entendimentos. Espera-se que, à medida que uma pessoa se torne mais informação alfabetizada, demonstrarão mais atributos em cada pilar e, assim, se movem para o topo do pilar. O nome dos pilares pode ser usado para mapear outras estruturas (por exemplo, o Marco de Desenvolvimento do Pesquisador (Vitae, 2010)) ou para descrever parte do processo de aprendizagem.
O modelo central descreve um conjunto de habilidades genéricas e entendimentos; Para diferentes comunidades de usuários, uma "lente" pode ser desenvolvida, que destaca atributos diferentes, adiciona em declarações mais complexas ou mais simples e usa linguagem reconhecida pela comunidade específica que representa. Desta forma, espera-se que o modelo possa ser usado de forma flexível por indivíduos e professores que possam adaptá-lo conforme apropriado às circunstâncias pessoais. & # 8217;
Que tipos de informações estão disponíveis.
As características da informação digital.
Identifique quais tipos de informações atenderão melhor às necessidades.
Acesse diferentes formatos digitais e selecione aqueles que atendam às necessidades.
A implementação ideal é INTRODUZIR (sessões básicas para encontrar e avaliar pelo menos a Parte A) → CONSTRUINDO (sessões iterativas e sessões adicionais da Parte B antes das férias) → APOIO (suporte avançado para habilidades de produção / dissertação de dissertação para a Parte C). As sessões devem ser oportunas, significativas e personalizadas.
Bibliotecário acadêmico; Programa estabelecido de desenvolvimento de habilidades; Objetos de aprendizagem e materiais online do setor de biblioteca mais amplo, e. Kit de Sobrevivência de Atribuição, My learning essentials & # 8230 ;; Ferramentas dentro de LEARN para criar novos objetos; Planos futuros dentro da biblioteca para criar novos materiais genéricos e para introduzir as páginas sujeitas, assim, exibindo o conteúdo da informação; Referenciamento e plágio & # 8211; APRENDA, RefWorks e outro software bibliográfico, e cite-o diretamente online.
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Baseado em Melbourne (Austrália).
- Fundador 'The Temporary'
- Professor de Curadoria de Arte.
Especialista em artes e cultura contemporânea chinesa e asiática, curadoria transcultural, práticas internacionais de arte social, arte e linguagem, comunicação e tradução intercultural e publicação independente (e auto). Além disso, um jornal e livro de livros obcecado de papel ephemera.
Nossa Estratégia de Excelência em Construção.
Em um momento de mudança, maximizaremos nossa abordagem distintiva para construir nossas conquistas para florescer tanto no nosso próximo século quanto em nossa primeira.
Pesquisa da vida real.
A relevância da nossa pesquisa para questões da vida real nos coloca na vanguarda das universidades.
Melhor experiência estudantil na Inglaterra.
A experiência total que fornecemos para nossos alunos permite que eles atinjam seu potencial total.
Uma universidade empreendedora.
Nossas parcerias colaborativas e o espírito empreendedor ajudam a impulsionar o desenvolvimento, a inovação e o desempenho.
Grande universidade esportiva da Grã-Bretanha.
Temos uma habilidade única para moldar políticas e práticas esportivas e práticas, tanto a nível nacional como global.
Em um momento de mudança, maximizaremos nossa abordagem distintiva para construir nossas conquistas para florescer tanto no nosso próximo século quanto em nossa primeira.
Pesquisa da vida real.
A relevância da nossa pesquisa para questões da vida real nos coloca na vanguarda das universidades.
Melhor experiência estudantil na Inglaterra.
A experiência total que fornecemos para nossos alunos permite que eles atinjam seu potencial total.
Uma universidade empreendedora.
Nossas parcerias colaborativas e o espírito empreendedor ajudam a impulsionar o desenvolvimento, a inovação e o desempenho.
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Prêmios de Inovação de Ensino 2018 agora abertos.
Você quer fazer seu ensino e aprender mais atraente, inspirador e inovador? Gostaria de resolver um problema no ensino ou na aprendizagem em sua disciplina? Lidar com questões de trabalho em um grupo ou equipe?
Os Prêmios de Inovação em Ensino de 2018 agora estão abertos para aplicativos, por isso pode ser a chance de obter financiamento para apoiar seu trabalho. Os formulários e as orientações aparecem na página da TIA.
Aberto a qualquer pessoa na instituição & # 8211; funcionários, estudantes, colegas da União dos Estudantes e serviços profissionais # 8211; Esses prêmios procuram melhorar o ensino e a experiência acadêmica dos estudantes.
Todas as apresentações são apresentadas por um grupo de colegas de toda a Universidade e LSU.
Os prêmios variam de £ 3.000 a £ 5.000 e geralmente são feitos para financiar projetos de pesquisa-ação.
Os vencedores anteriores analisaram a melhoria do uso da Universidade de: APRENDIZAGEM, feedback, novas tecnologias no ensino e aprendizagem orientada por alunos, bem como formas de ensinar habilidades práticas e pensamento crítico.
Os prêmios deste ano também estão abertos aos vencedores anteriores que desejam desenvolver um impacto adicional em sua aplicação original.
Os prêmios são administrados pelo Centro de Prática Acadêmica em nome da Universidade.
As candidaturas permanecerão abertas até 28 de fevereiro de 2018. Os candidatos precisarão discutir, desenvolver e enviar suas idéias antes disso.
Para mais informações, visite a página Prêmios de Inovação do Ensino. Se você quiser uma sessão personalizada para discutir os prêmios, ou uma sessão para a sua Escola sobre os prêmios entre em contato com Deena Ingham em D. Inghamlboro. ac. uk.
Princípios europeus em aprendizagem e ensino.
Colegas da Academia do Ensino Superior têm trabalhado para co-autor de um conjunto de princípios europeus para a L e T em HE como parte do Projeto EFFECT coordenado pela Associação Européia de Universidades eua. be/activities-services/projects/current-projects/ educação superior-política / efeito. Os Princípios foram elaborados com a intenção de ter uma relevância pan-europeia e o processo de redação colaborativo tem como objetivo alcançar um amplo consenso. Os Princípios também foram projetados para permitir que as instituições as considerem e as adaptem ao seu contexto local. Posteriormente, as iterações do documento serão aumentadas através de perguntas orientadoras para ajudar as instituições a avaliar sua posição atual e estabelecer estratégias de aprimoramento, e indicará os recursos e exemplos de diferentes países para ajudar na adaptação local.
Em Loughborough, revisamos nosso PGCAP para novos acadêmicos e recentemente apresentamos uma iteração desta provisão ensinada ao HEA para credenciamento. Tanto o PGCAP existente como o novo curso ensinado abrangem os princípios europeus e continuaremos a oferecer um curso ministrado de alta qualidade que é relevante para os nossos acadêmicos e faz links para o contexto mais amplo dentro do qual o ensino superior opera.
Como evidenciar a excelência no ensino e na aprendizagem Configuração de metas reflexivas.
Cheryl Travers (Escola de Negócios e Economia) ficou encantada este ano por ser um dos beneficiários do Prêmio do Vice-Chanceler de Excelência em Ensino e Aprendizagem. Na publicação abaixo, Cheryl explica por que ela se apaixona por inovar e melhorar as experiências de aprendizagem dos alunos.
Chegando a Loughborough há mais de 24 anos agora, fiquei apaixonado por encontrar maneiras de oferecer experiências de aprendizado de estudantes inovadoras, de desenvolvimento, transferíveis e impactantes. Eu queria dar a Psicologia a nossos alunos, para maximizar seu potencial como líderes futuros e empregáveis, bem sucedidos, resilientes e felizes e membros da sociedade. Ao longo dos anos, compartilhei ansiosamente minha abordagem e entusiasmo por aprender e ensinar com outras faculdades em todo o campus para ajudar seu próprio desenvolvimento pessoal e profissional, bem como fornecer idéias para avançar a androgogia. Além disso, procurei difundir a palavra por outros meios, por exemplo, materiais on-line (youtu. be/yfT8_t9c8JE), contribuições regulares para os blogs SBE e na revista house 'Inspire', a mídia, notas-chave nas conferências de clientes da SBE e TEDx fala para alcançar uma audiência internacional mais ampla. (youtu. be/8oSEQ7f6QRQ e youtu. be/q52A0aCFcq0). O impacto para mim, pessoalmente, tem sido uma carreira de aprendizado e de ensino muito gratificante até o momento, esparcido com uma série de prêmios relacionados ao ensino e aprendizagem (Prêmio do Professor do Ano SBE (2012), Divisão de Educação em Gestão da Academia de Gestão dos EUA "Prêmio para" Contribuição mais inovadora para a educação de gestão "(2014), prêmio Loughborough RiTA (2016), BPS Divisão de Psicologia Ocupacional Contribuição Acadêmica para a Prática (2017) além do prêmio de excelência da VC este ano). Estou muito orgulhoso do reconhecimento académico, profissional e internacional que recebi para o meu ensino e pesquisa.
Esquema de Bolsas de Ensino Nacional da HEA & # 8211; Aplicações.
O National Teaching Fellowship Scheme (NTFS) administrado pela Higher Education Academy abre sua aplicação & # 8216; window & # 8217; em janeiro de 2018. Cada universidade é capaz de apoiar até três candidatos para NTF e Loughborough University agora tem um processo estabelecido para escolher e, em seguida, orientar candidatos potenciais para submissão.
A primeira etapa deste processo é o comparecimento ao projeto de um workshop para fornecer mais informações e discutir os requisitos de submissão. A oficina terá lugar no dia 21 de novembro de 2017 a partir das 12.00 e 8211; 1.00pm em Rutland 1.13a.
Em preparação para a oficina, os colegas são convidados a escrever cerca de 500 palavras sobre suas práticas de ensino e trazer isso para a sessão. Isso deve abordar os critérios NTFS:
Excelência individual: evidência de aprimoramento e transformação da experiência de aprendizagem dos alunos proporcional ao contexto do indivíduo e às oportunidades oferecidas por ele. Aumentar o perfil da excelência: evidência de colegas de apoio e influenciar o apoio à aprendizagem dos alunos; demonstrando impacto e engajamento além do papel acadêmico ou profissional imediato do candidato Desenvolvimento de excelência: evidência do compromisso do candidato a seu desenvolvimento profissional contínuo em relação ao ensino e aprendizagem e / ou apoio à aprendizagem.
Todas as perguntas para Nick Allsopp em CAP-: N. J.Allsopplboro. ac. uk.
Como evidenciar a excelência no ensino e na aprendizagem Programa da Fundação.
Paula Gamble-Schwarz e colegas da Fundação Art & amp; O programa de design ficou encantado este ano por ser um dos beneficiários do Prêmio do Vice-Chanceler de Excelência em Ensino e Aprendizagem. Na publicação abaixo, Paula explica e compartilha seu modelo de aplicativo bem sucedido, que pode servir de guia para as equipes do programa.
Eu acredito que dentro do Programa de Fundação de um ano (SAED), evidenciamos continuamente um nível profissional e significativo de contato, estimulação, desafio e realização que podem ser apoiados pela análise dos resultados de nossos alunos, colaboração de funcionários, apoio a estudantes e cultura acadêmica. Os alunos conseguem através da implementação do nosso programa de excelência em andamento. O pessoal da Fundação está envolvido e ativo em sua modelagem, orientação, apreciação mútua, ação produtiva e realização dos resultados do aluno (evidenciado no relatório Ofsted). Gostaria de ser considerado para o Prêmio VC de Excelência em Aprendizado e Ensino em reconhecimento dos resultados de aprendizagem e realizações que eu apoio através da minha equipe em todo o Programa da Fundação.
Principais mudanças nos Níveis GCE e A.
A seguinte publicação é o Dr. Glynis Perkin.
Mudanças fundamentais no conteúdo e estrutura estão ocorrendo no currículo do GCE A Level. Há 14 sujeitos com o novo currículo que foram examinados pela primeira vez no verão de 2017 e muitos estudantes que entraram na universidade no ano lectivo de 2017/18 terão realizado esses exames. Os 14 assuntos são:
Arte e Design Biologia Química de Negócios Ciência da Computação Economia Língua Inglesa Língua Inglesa e Literatura Literatura Inglesa A Literatura Inglesa B História Física Psicologia Sociologia.
As mudanças fundamentais para esses Níveis A são que agora não são modulares, sendo a maioria dos sujeitos avaliados principalmente pelo exame no final do curso. AS Level é uma qualificação autônoma e não conta mais para um nível GCE A. Além disso, o conteúdo foi revisado e atualizado com a contribuição da equipe universitária.
As mudanças de chave para cada assunto foram coligadas com links para informações mais detalhadas também fornecidas; os slides estão disponíveis no site da CAP em: lboro. ac. uk/services/cap/documents-resources/
EAT & # 8211; É bom para você!
A Universidade de Loughborough e a Academia de Ensino Superior da Comunidade de Prática: sobre Avaliação e Feedback têm o prazer de oferecer um evento de um dia com foco no desenvolvimento e implementação de uma abordagem de auto-regulação para a avaliação. O evento acontece na quarta-feira, 20 de setembro de 2017, no prédio Stuart Mason e está sendo facilitado pelo Centro de Prática Acadêmica.
O dia será dividido em duas partes:
Desenvolver uma abordagem auto-reguladora da avaliação: o quadro EAT (10.30 - 12.30, SMB 0.14)
A prática de avaliação é um dos principais impulsionadores da promoção de pedagogias de alto impacto e do envolvimento dos alunos na aprendizagem. É necessária uma mudança gradual para avançar como as instituições de ensino superior implementam práticas de avaliação para melhorar o envolvimento dos alunos e maximizar os resultados de aprendizagem dos alunos. A sessão descreverá como o quadro de auto-regulação da EAT, um quadro holístico de feedback de avaliação inclusivo, evoluiu e como ele pode ser usado para apoiar o desenvolvimento de alunos e funcionários de avaliação de alfabetização, feedback e design em parceria uns com os outros como parte da avaliação sustentável. prática de feedback. O núcleo do desenvolvimento desta abordagem é uma compreensão da regulação cognitiva, metacognitiva e emocional da aprendizagem, informada pelo Personal Learning Styles Pedagogy Framework (Waring & Evans, 2015).
O almoço será fornecido das 12h30 às 1.30.
Implementando EAT: lições chave no escalonamento (1.30 - 3.30, SMB 0.02)
Professor Carol Evans, Universidade de Southampton.
Esta sessão foi concebida para Deans Associados e todos os responsáveis pela avaliação e avaliação de comentários. Na sessão, serão analisadas as principais considerações sobre a avaliação de escala e as práticas de feedback, atentas às prioridades institucionais e docentes e às necessidades disciplinares específicas, com a intenção de identificar estratégias para apoiar as principais prioridades como parte integrante do "tecido das coisas" dentro da universidade. O potencial de ser um membro central da Comunidade de Prática da Avaliação HEA e Feedback on-line também será destacado.
VR no ensino STEM & # 8211; inovações da ciência.
Nossa equipe de "Realidade Virtual em Ensino STEM" é da Escola de Ciências e CAP. Somos uma mistura de acadêmicos, técnicos, suporte de E-learning e, o mais importante, um desenvolvedor de estudantes; Dr. Sandie Dann, Dr. Firat Batmaz, Rod Dring, Sean Slingsby, Samantha Davis, Lee Barnett e Nikolaos Demóstens. Este agrupamento de funcionários e estudantes até agora tem sido uma mistura bem sucedida de conhecimento, iniciando nosso projeto de Prêmio de Inovação de Ensino com energia real.
• Incentive o aprendizado profundo no ensino baseado em laboratório.
• Permitir um tempo mais concentrado para a exploração dos experimentos sem estar em risco para si ou para outros.
• Aumentar a conscientização dos alunos sobre os equipamentos disponíveis para eles nos laboratórios.
• Crie um recurso interativo que permita a prática, familiarização e visualização antes que os alunos entrem em uma sessão de laboratório.
• Aumentar o envolvimento dos alunos no módulo incentivando-os a ver além dos aspectos processuais de uma experiência.
• Avalie o impacto da ferramenta na aprendizagem do aluno e na capacidade de ser transferível.
Progresso até agora.
Até agora tão bons como dizem ... ou são estas últimas palavras famosas?
Já nos reunimos como um grupo várias vezes agora para discutir a forma como gostaríamos que nossa aplicação final funcionasse e qual experiência de química, em particular, se concentrar no desenvolvimento da realidade virtual (VR) para. O verdadeiro cerne deste projeto é não se deixar levar com vontade de tentar demais. Em vez disso, estamos nos concentrando em 1 ou 2 atividades dentro da VR, pois nosso objetivo para este projeto é provar o conceito, em vez de se deixar levar com brinquedos novos. Seguindo isso, procuramos expandir a oferta de diferentes experiências e atividades dentro da aplicação através de projetos adicionais.
Parte de nossas discussões também incluíram uma viagem para a STEMLab enquanto faz uma olhada no que nosso talentoso desenvolvedor estudante Nik testou até à data.
O próximo passo no nosso projeto é decidir sobre o produto final exato que gostaríamos de criar e para o nosso desenvolvedor estudante Nik começar o trabalho remunerado em setembro. Nós também estaremos visitando STEMLab novamente para tirar as imagens de 360 ° que esperamos incluir no ambiente de realidade virtual. Após o Natal, estaremos recrutando testadores de estudantes para realizar a avaliação do efeito que a realidade virtual tem em sua aprendizagem.
Dando aos Estudantes, Pais e Confiança dos Empregadores: Experiências de Geografia da Credenciamento.
O Dr. Richard Hodgkins, Professor Titular em Geografia Física, recebeu recentemente um Prêmio de Vice-Chanceler da Universidade de Loughborough por sua contribuição para Aprendizagem e Ensino. Nesta publicação, o Dr. Hodgkins detalha as experiências recentes em obter credenciamento para alguns programas bastante diferentes, oferecidos pelo Departamento de Geografia em Loughborough.
Em face disso, algumas disciplinas acadêmicas, com vias de carreira mais óbvias, se prestam naturalmente à acreditação, e outras menos. No entanto, todos os programas de graduação beneficiam de ser capaz de exibir algum tipo de selo de qualidade.
Estes programas são a Geografia MSCI (Hons) e a Geografia BA (Hons), ambas também disponíveis como programas em sanduíche, o último levando à qualificação adicional de Diploma em Estudos Profissionais (DPS) para aqueles que realizam uma colocação industrial ou Diploma em Estudos Internacionais (DIntS), para aqueles que estudam no exterior. O objetivo principal de cada um é oferecer o currículo e o resultado mais apropriados para comunidades diferentes de potenciais estudantes de geografia. O MSci assume o percurso de especialização, sendo um programa de mestrado integrado de quatro anos com forte foco na geografia física e ambiental. O BA assume o caminho da generalização, derivado da natureza da geografia como uma disciplina diversa que abrange as ciências e as humanidades, oferecendo aos que favorecem seus aspectos sociais e culturais a oportunidade de se formar com uma qualificação que, mais próxima do BSc atual, reflete a Conteúdo que eles perseguiram.
É difícil persuadir um credenciado a olhar favoravelmente seus programas se você não tem um senso claro de seus pontos fortes, o que pode ser articulado de forma convincente. Então, para cada programa, tem sido importante retroceder e ver a madeira para as árvores. Por que oferecer? Quais são os benefícios reais para os alunos: eles estão sendo oferecidos um currículo distintivo com um senso claro de propósito e resultado, em vez de um mesclado de módulos pré-existentes? O MSci é, portanto, especificado para fornecer um caminho para o emprego ambiental através de um menu focado, praticamente orientado e progressivo de módulos de geografia física, que se envolve amplamente por design com pesquisas contemporâneas e com monitoramento ambiental com a finalidade de gerenciamento efetivo. O BA, por outro lado, é especificado para fornecer o melhor menu coerente possível de opções, uma vez que uma proporção significativa de estudantes de geografia (particularmente aqueles que aspiram a se tornar professores) preferem estudar aspectos humanos e físicos da disciplina. O último é consistente com a natureza única da geografia como o estudo integrado de paisagens, povos, lugares e ambientes, e é uma visão da geografia que é fortemente favorecida pela Royal Geographical Society (com o Instituto de Geógrafos Britânicos) (RGS-IBG ), dos quais mais abaixo.
Quais são os benefícios de oferecer uma gama diversificada de programas?
De uma perspectiva departamental, esses programas recentemente aprovados gerencialmente diversificaram nossa oferta, o que contribui para a robustez das admissões. Do ponto de vista do aluno, uma maior satisfação é o objetivo, oferecendo resultados mais adequados com prêmios específicos. Do ponto de vista pessoal de um Diretor de Estudos departamental, há muito a aprender sobre questões que podem ser consideradas como garantidas, como entender como os currículos devem ser mapeados consistentemente para as organizações apropriadas para diferentes comunidades de estudantes e como o Subject Benchmarking informa Este processo. Não estou de acordo com a ilusão de que o mapeamento da OIT é uma coisa de sonhos, mas é vital que retivemos a coerência de nossos programas diante da mudança e do churn, de modo que os alunos realmente consigam o que eles acreditam se inscreveram, e para que os credenciadores possam expressar sua confiança no que vêem.
We obtained accreditation for the MSci from the Institution of Environmental Sciences (Committee of Heads of Environmental Sciences, CHES) in May 2016. The key to the case was demonstrating, with evidence, how the modules aligned clearly with Subject Benchmarks, and with the specific expectations of the accrediting body; for instance, CHES places a particularly strong emphasis on environmental career development and links with professional practice, so it was important to establish in some depth that our modules did in fact do this in a substantive way that was both assessed and credited. In September 2016, we similarly obtained accreditation for the MSci and three other of our programmes – BA/BSc (Hons) Geography and BSc (Hons) Geography with Economics, including their DPS/DIntS versions – from the newly-established scheme of the Research and Higher Education Division of the RGS-IBG, now the key accreditor for the discipline. All four programmes were among the very first to be accredited: only 20 departments nationally achieved this distinction. In its evaluation, the RGS-IBG noted that the case contained “Clear and detailed description of aims achieved through core and optional modules… cross-referencing to the benchmark statement is evident”, underlining the value of all that ILO mapping, and that this is an ongoing process shared by all teaching staff. This is a significant accomplishment in a discipline a very wide range of alternative career pathways in which accreditation has not traditionally played an important role.
In our efforts to build our profile, Loughborough Geography can now justifiably claim a quality assurance “Kitemark” from the UK’s flagship accreditor. By the same token, our graduates – our ambassadors! – can be confident that their degrees are well-regarded when they pursue further study or enter the jobs market.
Degree Attainment Gaps and New Research at Loughborough University.
In this blog-post for the Centre for Academic Practice, Nuzhat Fatima, LSU Welfare and Diversity Executive Officer, discusses the Black and Minority Ethnic student attainment gap in UK higher education institutions, and introduces a new research project at Loughborough entitled ‘Experiences in the Classroom and Beyond: The Role of Race and Ethnicity’
What is the ‘degree attainment gap’?
The ‘degree attainment gap’ is often described as a national crisis within the education system. The Equality Challenge Unit describes the degree attainment gap as “the difference in ‘top degrees’ – a First or 2:1 classification – awarded to different groups of students. The largest divergence can be found between BME (Black Minority and Ethnic Students) and White British students. Leaving an education institution with lower grades has lifetime effects; this limits BME students into pursuing a potential post-graduate education where the requirements generally tend to be a 2:1 or above. Most graduate employers will require a 2:1 or above also.
The problem arises as many BME students enter university with the same grade classification as their white counterparts. However, BME students leave university with significantly lower grades in comparison to their white peers.
“In 2012/13, 57.1% of UK-domiciled BME students received a top degree when compared with 73.2% of White British students’ – an overall gap of 16.1%” (ECU).
Homogenising all minority students is unhelpful as they are a diverse group with differing outcomes. For example, Black and Caribbean students are the worst affected group at a national level. When observing the national breakdown of the BME category (2012/13), it can be seen that Black and Caribbean students are the most affected ethnic group. Students from Pakistani, Chinese and Indian backgrounds are also affected.
A reliance on a meritocratic model to understand academic achievement has meant that the BME attainment gap was, and sometimes still is, framed as a problem caused by a limitation in the students themselves. This is also known as a deficit model. However, the attainment gap would not be a national problem if it were a meritocratic issue only. This raises the question of whether there are conditions within our educational institutions that negatively impact BME students both culturally and academically, and which contribute to the existence of the attainment gap.
There is no sole contributor to the attainment gap. Multiple factors contribute to students being unable to reach their potential and attain a top degree. It can be due to geographical location, institutional insensitivity towards culture, a Euro-centric based curriculum, methods of assessment, and experiences of racism which go beyond the classroom and have a lasting impact on student life. Additionally, social interactions within clubs and societies can also impact on academic performance. These points are often dismissed as generalisations that potentially impact all students; however, to tackle the BME attainment gap one must consider how these factors work together in a negative way to disproportionately affect BME students.
What can be done? A way of tackling this is institution specific research, which does not homogenise institutions and lived experiences. Such research can become a catalyst for tackling the BME attainment gap on a structural and an institutional level.
What is Loughborough proposing to do?
Loughborough prides itself on being an inclusive university and is aiming to tackle this national problem on an institutional level! Together with brilliant academics such as Dr Line Nyhagen (Reader in Sociology & School Champion Athena SWAN) and Dr James Esson (Lecturer in Human Geography), I have contributed to the proposal for a newly funded student led pedagogical research project. This research project will be carried out so that we as an institution can further our progress towards making education inclusive by raising standards and aspirations of all!
The project will examine BME and other students’ own learning experiences at Loughborough University in relation to the curriculum content and more broadly, including their take-up of individual consultations with lecturers, relationships with peers, and take-up of opportunities that can enhance their learning experience (e. g., student rep positions; student ambassador jobs).
I want to congratulate Loughborough University for putting diversity on the agenda and I am thrilled to have support from the University and the above academics who are committed to learning from the experiences of students in order to deliver the best education possible.
Nuzhat Fatima has been the Welfare and Diversity Executive Officer at Loughborough Students Union for 2016/17.
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